12 סיבות מדוע למידה בשורה אינה יעילה בלמידה

למידה בשורה היא למידה על ידי שינון ולא חשיבה ונימוק. אמנם שימושי במצבים מסוימים, אך למידת דרכים אינה תהליך הלמידה היעיל ביותר.

רובנו נחשפנו ללמידה מפושטת בשלב מוקדם בחיינו כששיננו בעל פה את האלף-בית, המספרים, טבלאות הכפל והנוסחאות. זה בדרך כלל נלקח גם בתיכון, כאשר אנו מוזנים תאריכים, שמות וכללים דקדוקיים. הרגל זה יכול, למרבה הצער, להמשיך עד הרבה יותר מאוחר כשאנחנו רגילים כל כך למסור מידע ופשוט להשתמש בו, אנחנו לא חושבים על ההיגיון שמאחורי המידע עצמו.

בעולם של ימינו, צריכה להיות תזוזה מודעת של תהליכים כדי שנפחית את התלות בשינון ונעבור לקראת למידה המבוססת על הבנה. אמנם ישנם תומכי למידה מבוטלת המציגים טיעונים מוצקים לטובת השיטה, אך למידה משמעותית מרתיעה אותה מכיוון שהיא אינה מהווה שום אפשרות לחשוב ולהגות.

למידת שבילים מקובלת לשינון תאריכים, שמות, מספרים ומידע אחר שאין לו שום משמעות אך עדיין חשוב לזכירה מהירה. כאשר הדבר מתקדם ללמידה יש לגשת בצורה משמעותית נוצרות בעיות.

הסיבות למידה מפוצלת אינה הדרך היעילה ביותר ללמוד הן רבות ומגוונות וכולן תקפות. עם זאת, כאשר מתווכחים על היתרונות של שינון רוטב על חשיבה משמעותית, צריך לזכור את הנקודות הבאות מול למידה משובשת:^[1]

1. מקדם חשיבה מתכנסת

למידה בשורה מאמנת מחשבה לפתור בעיות בתשובה אחת נכונה, בניגוד ל חשיבה משמעותית , המאפשר לתודעה לפתור בעיות ולהגיע לפתרונות שונים.

כאשר מוצגת בפנינו בעיית כפל פשוטה, לומד דרג תמיד יקפוץ לתשובה על ידי היזכרות, ואילו אדם המשתמש בחשיבה שונה, יגיע לאותה תשובה בשיטות שונות.פִּרסוּם

2. מכחיש לבחון אפשרויות שונות

מורה המציג מידע בפני התלמידים באופן שאינו מאפשר או מעודד תשאול וחשיבה שונה, מעודד למידה מפושטת.

כאשר לומדים על פי דרגות, הלומדים מקבלים את התשובה לשאלה וזו התשובה היחידה שהם מכירים.

אלא אם כן השאלה היא מתמטית, יתכן שיש יותר מתשובה אחת נכונה, אך הלומד המפגין לעולם לא יפתח יכולת לחקור את האפשרויות המובילות לתשובה השונה.

3. גורם לאנשים להיות לומדים פסיביים

לומדי דרגה לעולם לא לומדים להטיל ספק ולחקור. מוחם מאומן לקבל מידע ולהיזכר בו בזמן הנכון.

אנשים אלה מפתחים את כישורי ההקשבה והכתיבה שלהם, אך לא את כישורי החשיבה והשאלה שלהם. הוצאתם מאזור הנוחות שלהם, הלומדים הפסיביים יהיו שקטים ולא מתעניינים בהליכים סביבם.

4. הופך אנשים לעוקבים, לא למנהיגים

מכיוון שלמידת דרכים היא קידוח מידע ספציפי, אנשים שנחשפים למערכת זו רגילים למלא אחר הוראות מבלי שיש להם חופש לחשוב בעצמם ולהגיע לאותה מסקנה בדרך אחרת, או אפילו לחקור פיתרון אחר לגמרי.

כשמכניסים עמדות ניהול , לומדי דרגה לא יוכלו להציג מיומנויות מנהיגות, אשר כמעט תמיד דורשות חשיבה מחוץ לקופסה ולהעלות פתרונות חדשניים.פִּרסוּם

5. לא מאפשר חיבורים לטופס

מכיוון שלמידה מבוטלת מלמדת תשובה אחת בלבד, אנשים שלומדים כך אינם יכולים ליצור קשרים נפשיים בין הידע שכבר יש להם, לבין הגעה לפיתרון לבעיה עליהם הם עובדים.

פעמים רבות, לומדי דרגה יכולים להגיע לאותה מסקנה באמצעים שונים או ליצור קשרים נפשיים כדי להגיע לתשובה חדשה לגמרי שעשויה להיות נכונה. עם זאת, מכיוון שהם לא נחשפים לשיטות החלופיות, הם אינם מצליחים לזהות את ההזדמנות וחושבים רק על הפיתרון שלימדו אותם.

דרך נוספת לבטא זאת יכולה להיות למידה מניסיון. סטודנט שמבין היסטוריה יידע מדוע העולם הוא כפי שהוא, ועל סמך אירועי העבר, יכול לנחש מה יקרה בעתיד. עם זאת, מי שלמד רק תאריכים ואירועים אינו יכול לעשות זאת.

6. זה לטווח קצר

למידה בשורה מקדמת זיכרון לטווח קצר . מלבד חריגים מסוימים, כמו טבלאות הזמנים וערכי טבלת המחזורים, הלמידה המובילה ביותר מיועדת למי שרוצה את הידע למטרה מסוימת ולא מקדם אחזקת מידע בזיכרון לטווח הארוך שלך.

לדוגמא, תלמיד עשוי ללמוד את משפט פיתגורס לבחינה, אך כמעט מיד ישכח את המקרים בהם ניתן להשתמש במשפט.

7. לא מקדם הבנה עמוקה יותר

למידה בשורה יכולה להיחשב כפתרון מהיר להשגת ידע.

זו התשובה של העצל להוראה ולמידה. המורה יידע את התלמידים על התשובה לבעיה מסוימת מבלי להסביר באמת כיצד הגיעה התשובה או לעודד את התלמידים למצוא את התשובה בעצמם.פִּרסוּם

התלמידים, לעומת זאת, יקבלו את גרסת המורה לתשובה מבלי להטיל ספק בשיטה. ואם יציגו אותה שאלה בצורה שונה, הם לא יוכלו לפתור אותה, למרות שהם יודעים את התשובה.

האחיזה שיש לתלמיד בנושא מוגבלת עד כמה התשובה מפורטת, וברוב המקרים היא לא מאוד.

אם שאלה מסוימת עשויה לדרוש פתרונות מזווית אחרת, התלמיד לעולם לא יוכל לענות עליה מכיוון שלא לימדו אותו.

8. זה מכוון לקראת ציון

הלמידה צריכה להיות משהו שמקדם את ההבנה ומבסס את הידע שנצבר על אופן ההתמודדות והפתרון של הבעיות.

בשיטת הלמידה המובילה, הדגש הוא על השגת ציון גבוה יותר. בחינות מסומנות בתשובת התלמיד לשאלה, ולא בהבנתו את זה. המשמעות היא שסטודנט אולי עבר נושא מסוים מבלי שהיה לו הבנה מלאה.

9. זה חוזר על עצמו

מכיוון שלמידת חולין אינה אלא שינון מידע, היא נשענת במידה רבה על מידע המבוסס על חזרה .

הלומד צריך לחזק כל הזמן מעט ידע מסוים וחזרה זו מחניקה את חקר המחשבה ואת היצירתיות בעת מציאת תשובות לבעיה.פִּרסוּם

10. לא מאתגר את המוח

למידה משובשת מציגה תשובה ללומד ומצפה שילמדו אותה ועתיקו אותה כנדרש; ואילו חשיבה משמעותית מאתגרת את הלומד להוכיח זאת.

בחשיבה משמעותית, הנטל להוכיח את התשובה מוטל היטב על הלומדים, והם צריכים להגיע להסבר מתקבל על הדעת למסקנה אליה הגיעו.

מצד שני, בלמידה משובשת, אין מה שהלומד יכול להוכיח. הם קיבלו את התשובה ויודעים שהיא נכונה, ולכן הם נמצאים היטב בתוך שלהם אזור נוחות כאשר מציגים פיתרון.

12. מרתיע מיומנויות חברתיות

לימודי קבוצה, מחקר וגורמים אחרים המרכיבים למידה משמעותית מעודדים סוציאליזציה ולמידה מעמיתיהם.

ללמידה בשורה יש השפעה הפוכה מכיוון שהמידע כבר הועבר על ידי מקור יחיד, והוא היחיד שמקובל. זה מרתיע דיונים ולמידה נוספת מאינטראקציות חברתיות.

שורה תחתונה

מה שהייתי רוצה להבהיר הוא שלמידה מפולגת ולמידה משמעותית הם שני צדדים של אותו מטבע. הם מגשרים על פער הלמידה.

ישנם מקרים שבהם למידה משובשת היא הדרך היחידה ללמוד, בין אם זה בגלל אופי הנושא הנלמד ובין אם זו הדרך היחידה שבה תלמיד יכול ללמוד.פִּרסוּם

עם זאת, חשוב מאוד להכיר בכך שלמידה בשורה אינה הדרך היעילה ביותר ללמוד את רוב הדברים. למידה משמעותית, שבה לומדים את הלומד להטיל ספק, לנתח ולהגיע לפיתרון מזווית אחרת היא כיצד מתרחשת למידה אמיתית.